“Interpretar los mensajes de los medios”
Para formar sujetos reflexivos y autónomos capaces de desafiar los discursos que circulan a diario en la sociedad, en la vida cotidiana, los medios deben pensarse, desde las primeras etapas de la escolaridad, con sentido crítico, desde lo social y lo político.
En general, los niños y los jóvenes no leen los diarios ni escuchan radio, de ahí la importancia de su acercamiento a esos medios desde la escuela.
También lo es, el medio televisivo, que, a través de sus mensajes, sentidos e intenciones, influye notablemente en la construcción de comportamientos y valores.
A partir de un marco teórico referencial la propuesta de capacitación, brinda a los docentes la posibilidad de ampliar y/o reforzar conceptos sobre los medios de comunicación que permitan facilitar la interpretación de sus mensajes.
Se consideran todos los aspectos característicos de cada medio para que a través de la transposición didáctica, se oriente a elaborar actividades que enfrenten a los alumnos con los mensajes, permitiendo las diferentes interpretaciones, que los escuchen, los lean y los interroguen, así, desde pequeños, podrán inferir la variedad de intenciones que encierran y gradualmente irán incorporando cómo interactuar con los medios desde el lugar que les otorga ser ciudadanos participativos de un sistema democrático.
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“Los actos escolares, otras miradas y significados”
Se plantea transformar los actos escolares en una situación de aprendizaje, que favorezcan la participación, el análisis y el juicio crítico de todos los que intervienen y/o asisten al evento, desarrollando una conciencia histórica colectiva ante la consideración de todos los actores, acciones y discursos legítimos que circularon en determinados momentos y en los diferentes contextos socio políticos culturales del pasado y pasado reciente.
En los actos escolares, las efemérides quedan muchas veces recortadas a lo que aconteció en un día, aparecen desdibujadas en las “actuaciones” de los alumnos y la información pertinente es parcial.
Se orienta la investigación previa desde los docentes hacia una información rigurosa, diferente a la que circula en publicaciones que proponen la organización de los actos y sugieren las representaciones de los alumnos.
El objetivo es transformar el aprendizaje incorporando nuevos sentidos y significados, logrando un aporte socialmente válido para reconocer al pasado desde el presente.
Cada acto escolar debe ser un ejercicio activo de la memoria de todos los que participan o presencian el evento, de una manera crítica y reflexiva, su preparación tiene que superar el aislamiento del aula, y pasar a ser una construcción institucional donde participen todos los agentes educativos, asumiendo la responsabilidad que implica tanto recordar como olvidar procesos, acciones y personajes.
“El Patrimonio Nacional. La Plaza de Mayo”
El recurso de una salida educativa no debe quedar delimitada nada más que a una visita planificada, más aún, cuando se acerca a los alumnos a la observación directa de un Patrimonio Nacional, histórico cultural, para vincularse con la historia.
La propuesta didáctica se orienta a reconocer los aspectos tangibles y, a descubrir el valor simbólico implícito de otros contextos socio culturales del propio país.
Favorecer el desarrollo de la autogestión del aprendizaje para observar, descifrar e interpretar mensajes de monumentos, edificios, sitios, contribuye a la formación de los futuros ciudadanos que deben conocer lo propio, otorgando valor y significado a lo que les pertenece y los identifica.
La Plaza de Mayo encierra en su espacio, gran parte de la historia nacional, ejemplos de conductas ciudadanas, reclamos de derechos civiles y humanos, y momentos de participación popular.
Es función de la escuela trabajar con el patrimonio nacional, regional, local, y es responsabilidad de cada docente educar la mirada desde los primeros años, para ir transfiriendo lo que se observa y analiza, a otras realidades del pasado, así como imaginar en el futuro, la ausencia de situaciones que atentan contra la dignidad de las personas y que desean una vida en democracia.
“Relatos del pasado”
Los esquemas previos narrativos que los niños poseen, vinculados a la capacidad básica de seguir el hilo de una historia y recordar lo expuesto, hacen de los relatos un medio eficaz, un material interesante, para favorecer el desarrollo de las prácticas del lenguaje tendientes a la formación de lectores y escritores, en una situación de aprendizaje que motiva y facilita la producción, comunicación y difusión de las actividades realizadas.
Así mismo, sirven como puerta de acceso al conocimiento de contenidos del área de Ciencias Sociales.
La oferta de capacitación intenta ampliar el campo de actividades que el docente puede abordar a partir de los relatos, como puerta de acceso al conocimiento, y a la motivación que despiertan en los niños por responder a un esquema narrativo interiorizado en ellos, por su contacto con los cuentos.
Cada relato es producto de un tiempo y un espacio, en ellos, más allá de proporcionar rasgos de una sociedad lejana, formas de sociabilidad, configuraciones sobre una comunidad, y las interrelaciones humanas dentro de cada contexto socio cultural,(aspectos más trabajados), se facilita el contacto con las categorías de espacio y tiempo para ir desarrollando la percepción de cambios, modificaciones y permanencias a partir de las comparaciones de diferentes contextos socio culturales.
Otros cursos organizados por el Foro Argentino de Cultura Urbana que no se realizan en el 2010
“LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DESPUÉS DE LA INMIGRACIÓN |
Un recorrido histórico lleva a analizar y reflexionar sobre los cambios del concepto "ser argentino" en procesos de organización democrática, en momentos de crisis y golpes militares, y con la aparición de la ideología de la globalización.
Los componentes de la identidad se presentan como un tema abierto sujeto a revisión del pasado a partir del presente, destacando que su construcción es resultado de una tarea colectiva, no de un modelo ideal preestablecido que se impone seguir.
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